系统观念视域 下的“大思政课”建设

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，具有不可替代的作用。习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”“大思政课”是我们党在新的时代方位提出的、加强和改进学校思想政治教育工作的重大理论。从现实的维度看，这一重要理念的提出，既顺应了新发展阶段的现实需要，又回应了新时代党的人才培养的目标要求，切合了学校思想政治教育的内在规律，具有方向性、指导性意义。新时代开好“大思政课”，必须坚持好、运用好包括“必须坚持系统观念”在内的“六个必须坚持”。在此基础上，正确理解“大思政课”的丰富内涵，准确把握“大思政课”的范畴关系，推动“大思政课”内涵式发展。

坚持整体性原则构建 “大思政课”工作体系第一部分

系统是由若干相互联系、相互作用的要素或子系统按一定方式组成的统一整体。整体性是系统最显著的特征，也是处理和解决系统问题需要坚持的首要原则。“大思政课”建设理念与系统观念有着高度的契合性。教育部要求调动各方力量和资源推动“大思政课”建设，就是要求把“大思政课”作为一个整体来看待，构建协同育人的共同体大平台，推动建立全员、全过程、全方位育人工作机制。按照联系与发展的观点，在统一的系统里发挥活动主体的作用，要厘清活动主体层面的整体与部分的关系。按照系统哲学“整体大于部分总和”的重要观点，从整体的角度，探索“大思政课”各要素的最优组合模式。坚持整体性原则构建“大思政课”工作体系

整体性原则要求在观察和处理问题时，必须着眼于整体，把整体的功能和效益作为认识和解决问题的出发点和落脚点。坚持整体性原则构建“大思政课”工作体系

整体性推进双轮驱动、多元融合的课程教学体系。正确处理好“思政课程”“课程思政”与“大思政课”之间的关系。坚持整体性原则构建“大思政课”工作体系

整体性布局多元一体化人才队伍建设和融合育人体系建设。构建专兼结合的师资队伍。各地各校要严格按照要求建强配好高校专职思政课队伍、辅导员队伍，提高中小学专职思政课教师比例，实行思政课特聘教授、兼职教师制度，积极聘请党政领导、科学家、老同志、先进模范等担任思政课兼职教师。以多元一体的“大思政课”队伍为依托，完成理论阐释、现实实践等教学目标，取得“真解渴、真务实、真管用”的整体性实效。推进“理论+政治+文化+实践”的融合育人体系建设，引导广大学生牢固树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对实现中华民族伟大复兴中国梦的信心，铸牢中华民族共同体意识，更好地肩负起实现中华民族伟大复兴的时代重任。坚持整体性原则构建“大思政课”工作体系

整体性打造科研协同创新体系。通过对这些内容的深入研究，建立科学研究支持课程教学的协同机制，将研究成果运用到“大思政课”教学中，发挥理论的力量，展现理论的魅力，用科学理论说服学生、教育学生，引导广大学生划清是非界限、澄清模糊认识。开展“课程思政”的教学研究，将课程思政建设覆盖到包括公共课、基础课、专业课、实践课等在内的全部课程，融入人才培养方案、课程标准、教材、教案、课件、试卷等所有教学文件和教学材料之中，贯穿到教学实施、课程考核、教学管理、教学督导、教学检查、教学研究、教学评价等各环节。立足“教情”，着眼“学情”，积极推进马克思主义理论学科研究成果向“课程思政”的教学转化。加强“思政课程”科教融合研究，结合课程教学重点研究如下内容：马克思主义经典著作历久弥新的思想价值，马克思主义理论体系、教材体系、教学体系及其相互关系，中国特色社会主义理论与实践中的重大问题，学生关心的理论和实践问题等。坚持整体性原则构建“大思政课”工作体系

整体性构建“大思政课”的综合支撑机制。学校党委要着力抓好整体性设计，坚持把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，统筹建设“大思政课”支撑系统。加强学校中层对相关精神的学习领会和贯彻执行，避免出现“两头热、中间凉”的“中梗阻”现象。确保在学校发展规划、经费投入、公共资源使用中优先保障思政课建设，真正夯实“大思政课”在学校教育教学体系中的重点建设地位。要把马克思主义学科作为重点建设学科，把马克思主义学院作为重点建设学院，把思政课作为重点建设课程，把思政课教师作为重点建设师资，把思政工作作为重点工作，把思政工作者作为重点人才队伍，持续推动“大思政课”建设在思路、师资、教材、教法、机制上实现整体性提升、系统性重塑。坚持整体性原则构建“大思政课”工作体系

坚持结构性原则优化 “大思政课”要素组合第二部分

结构性原则是系统的重要原则之一，揭示了系统中诸要素之间的关系，指出了优化系统功能的基本途径。结构是系统中诸要素相互联系、相互作用的方式，其中包括要素间一定的比例、一定的秩序、一定的结合方式等。大量事例表明，系统的性质和功能不但取决于构成系统的要素，而且取决于要素之间相互联系所形成的结构。系统的结构性原则启发我们，合理的结构促进系统功能的优化，不合理的结构造成系统功能的内耗，可以通过结构的合理化实现系统功能的优化。坚持结构性原则优化“大思政课”要素组合

这些要素之间存在着紧密的结构关系，正确处理这些关系是有效开展“大思政课”的重要前提。从主题与内容的关系来看，主题是内容的中心和灵魂，内容应该围绕主题展开。因此，建设“大思政课”，应统筹推进大中小学思政课一体化建设，构建大中小学思政课一体化衔接机制，包括衔接不同学段课程方案、衔接不同学段教材内容、衔接不同学段学生、衔接不同学段学校等。从内容与方法的关系来看，选择合适的教学方法，使之更好地服务于教学内容的表达和传播。无论是选择案例教学法，还是选择互动式教学法、任务型教学法等，都要统筹考虑，发挥不同教学方法的功能，提升思想政治教育的教学效果。从方法与形式的关系来看，选择不同的教学形式，可以更好地实现教学效果“大思政课”作为一个系统，由主题、内容、方法、形式、效果评估等要素组成。坚持结构性原则优化“大思政课”要素组合

“大思政课”要讲好马克思主义理论，用马克思主义武装学生头脑，使学生真学马克思主义的立场观点方法，真懂马克思主义的真理伟力，真信马克思主义，真正在实践中运用马克思主义。要讲好马克思主义中国化时代化的最新理论成果，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂、进教材、进学生头脑。要在“思政课程”教学中讲清楚“归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行”的内在逻辑；在其他学科专业课教学中讲清楚新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革。将习近平新时代中国特色社会主义思想的真理力量和实践伟力讲清楚、讲明白、讲透彻，引导广大青年学生树立正确理想信念。优化“大思政课”要素结构，还要处理好“大思政课”与“思政课程”之间的关系、“大思政课”与各学科专业课程之间的关系。坚持结构性原则优化“大思政课”要素组合

坚持协同性原则推动 “大思政课”协调发展第三部分

坚持协同性原则推动“大思政课”协调发展协同性原则是系统的一个重要原则，是整个系统能否有效运行的关键因素之一。系统的各个部分需要有共同的目标，这是实现协同的前提。系统中的各个部分需要及时地共享系统运行信息，从而使各个部分能够更好地协同工作。系统的各个要素需要共享资源，从而使整个系统能够更加高效地运行。协同性原则启示我们，要注重系统诸要素协同性的建立和维护，以实现系统的最优化发展。

习近平总书记指出：“协调既是发展手段又是发展目标，同时还是评价发展的标准和尺度，是发展两点论和重点论的统一，是发展平衡和不平衡的统一，是发展短板和潜力的统一。”协同发展的重要意义在于其体现了全面发展和共同发展的要求。事物总是在矛盾中运行，事物的发展也常常伴随着旧问题的解决和新问题的产生。“大思政课”是一门具有特殊意义的课程，承担着特殊的社会责任和历史使命。在“大思政课”建设中，做好各个方面的协同非常重要。“大思政课”的教学目标是多方面的，既要传授相关理论知识，又要培养学生的思想品德和社会责任感，还要提高学生的综合素质和竞争力。 因此，在教学过程中需要协调各个方面的要求，以达到最好的教学效果。“大思政课”的内容也是多元化的，涉及政治、文化、社会等多个方面。 因此，在设计“大思政课”的教学内容时，需要协同不同领域的知识和不同的教学方法，使之能够融合在一起，形成系统性的教学内容。坚持协同性原则推动“大思政课”协调发展

“大思政课”和“课程思政”都属于第一课堂的内容，而社会实践、社会活动以及校内各类学生社团活动是学生的第二课堂，对拓展学生眼界和能力、充实学生社会体验和丰富学生生活十分有益。推进“大思政课”与第二课堂深度融合。加强“大思政课”建设，要注重第二课堂的浸润、感染和熏陶。注重发挥共青团、学校社团、学生自治组织的作用，调动学生参与的积极性，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动；拓展学生眼界和能力、充实学生社会体验和生活，培养学生的学习能力、价值选择和判断能力，形成正确观察社会、分析社会问题的立场和方法，给学生心灵埋下真善美的种子。实践活动是学生了解国情、认识社会的重要途径。要坚持教育同生产劳动和社会实践相结合，广泛开展各类学生参与调研、支教、志愿服务等活动，让学生在亲身参与中认识国情、了解社会、增长才干。通过这些活动，引导学生树立对人民的感情、对社会的责任、对国家的忠诚。坚持协同性原则推动“大思政课”协调发展

在系统观视域下，“大思政课”就是学生成长的人生大课、各方协同的社会大课、常讲常新的时代大课。“大思政课”涉及宏观、中观和微观各个层面，这就要求用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点来认识“大思政课”，把握“大思政课”的规律，坚持整体性、结构性、协同性原则，实现“大思政课”的高质量发展。坚持协同性原则推动“大思政课”协调发展

系统观念视域 下的“大思政课”建设